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Ecole du Homborch

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ROI

Mon comportement à l’école du Homborch

  1. Je m’engage à respecter les lois qui régissent la vie à l’école et les autres, élèves comme adultes, tant dans mes paroles que dans mes gestes :
    1. J’utilise un langage correct, poli et respectueux.
    2. Je ne bouscule et ne frappe personne.
    3. Je reste calme et courtois.
    4. Je respecte les zones des cours de récréation.
    5. Je n’organise et ne participe qu’à des jeux non-violents durant les récréations.
  2. Je m’engage à respecter mon environnement :
    1. Je prends soin de mon matériel et de celui des autres.
    2. Je prends soin du matériel scolaire (livres, ordinateurs, bancs, portes, …).
    3. Je garde ma classe, la cour et les couloirs propres ainsi que les abords de l’école.
  3. Je m’engage à utiliser, le plus souvent possible, des mots comme :
    « Bonjour »
    « S’il vous plait »
    « Merci »
    « Au revoir »
  4. Je m’engage à respecter les horaires de l’école :
    1. J’arrive à l’heure pour le début des cours.
    2. Je ne traîne pas dans les couloirs.
    3. Le matin, je me dirige immédiatement à la garderie et ne reste pas à la grille de l’école.
    4. A midi, je vais directement à mon déjeuner (classe ou réfectoire).
    5. Je ne sors pas de l’école sans un mot de mes parents (glissé dans le journal de classe) ou ma carte de sortie et jamais en dehors de la fin des cours.
    6. Lors des excursions, je vérifie l’heure de rendez-vous.
  5. Je m’engage à faire les rangs :
    1. Dans la cour, je me range à la sonnerie.
    2. Dans les couloirs de l’école, je me déplace en silence et calmement.
    3. Pendant les récréations, je ne peux circuler dans l’école qu’avec un adulte ou avec une autorisation écrite.
  6. Je m’engage à être en ordre :
    1. J’ai toujours mon matériel en ordre.
    2. Mon journal de classe est toujours dans mon cartable.
    3. Je fais mes devoirs et étudie mes leçons pour chaque jour.
  7. Je m’engage à donner une image positive de moi :
    1. Je porte des vêtements propres et nets sans excentricité (ce qui peut se porter au jardin ou à la plage n’est pas adapté à la vie scolaire).
    2. Je ne chique pas et ne crache pas.
    3. En excursion, j’applique chaque point de ce règlement.
  8.  Je m’engage à laisser les objets non-scolaires à la maison :
    1. Je n’emporte pas d’objets de valeur et/ou dangereux.
    2. Je n’ai aucun objet de collection (cartes à échanger, …).
    3. Je n’ai pas de GSM sur moi, sauf pour les élèves qui rentrent seuls et uniquement avec un mot des parents (l’école ne sera pas responsable de la perte, le vol ou la détérioration du GSM). Le GSM sera déposé au secrétariat dès mon arrivée à l’école et sera récupéré en fin de journée.
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Projet pédagogique

1. Définition et cadre

Le Projet Pédagogique de l’enseignement communal ucclois définit les objectifs pédagogiques et énonce les méthodes* et moyens qui permettent de mettre en oeuvre les valeurs énoncées dans le Projet Educatif (conseil communal 9/09/2021). Il forme, avec le Projet Educatif, le cadre référence dans lequel l’enseignement communal ucclois s’inscrit. Les choix pédagogiques spécifiques et les actions concrètes particulières élaborés par les équipes pédagogiques au sein de chaque structure scolaire sont énoncés dans le Projet d’Ecole.

Les projets éducatif et pédagogique sont rédigés par le Pouvoir organisateur en concertation avec tous les acteurs pédagogiques (enseignants, directions). Ils sont validés par le Collège des Bourgmestre et Echevins et le Conseil communal. L’Inspecteur pédagogique en assure la responsabilité. Les directions sont les garantes de la diffusion de ces textes fondateurs, de leur mise en oeuvre au travers des projets d’école et plans de pilotage et du respect des valeurs énoncées. Les membres des équipes pédagogiques veillent à ce que toutes les actions mises en oeuvre dans le cadre de leur fonction concordent à atteindre les objectifs ambitieux des projets éducatif, pédagogique et d’école, dans le respect des valeurs prônées dans chacun de ces textes de référence.

2. Objectifs

Le Projet Pédagogique de l’enseignement communal ucclois énonce les méthodes* et moyens mis en oeuvre pour atteindre les objectifs du Projet Educatif du 9 septembre 2021, ceux assignés à l’Ecole dans le Code de l’Enseignement dont le Décret du 24 juillet 1997 de la Communauté française définissant les Missions prioritaires de l’Enseignement ainsi que par le Décret du 7 décembre 2017 relatif à l’accueil, à l’accompagnement et au maintien dans l’enseignement ordinaire, fondamental et secondaire, des élèves présentant des besoins spécifiques (art.102 Décret Mission).

Toutes les actions mises en oeuvre au sein des écoles communales uccloises doivent être porteuses de valeurs, créatrices d’attitudes, génératrices de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être (Projet Educatif 9/09/21).

L’ensemble des actions menées par les équipes pédagogiques sont centrées sur l’élève. Les acteurs pédagogiques œuvrent pour le développement de l’élève quelles que soient ses spécificités tout en maintenant des attentes ambitieuses en adoptant une posture pédagogique adaptée, positive, active, bienveillante et visant à la réussite de tous.

Les écoles communales uccloises s’engagent dans un dispositif visant à rendre l’école plus inclusive en intégrant un Pôle Territorial*. Une étroite collaboration sera mise en place entre les équipes pédagogiques et les partenaires du Pôle Territorial* afin d’accompagner au mieux les équipes pédagogiques dans cette mission (Décret 17/06/21) et ce, au bénéfice de tous les élèves.

3. Rôle éducatif et partenaires

L’ensemble des actions engagées au sein des écoles de la commune d’Uccle vise à initier les élèves au respect de soi et des autres, à leur permettre de vivre en harmonie dans la société et de devenir des citoyens actifs, responsables, autonomes et engagés.
L’école entend jouer pleinement son rôle éducatif.
Les parents sont invités à la seconder efficacement dans cette mission. Les différents partenaires agissent de manière complémentaire et en parfaite collaboration. L’élève est et reste le centre de toutes les attentions.

Le CPMS (Centre psycho-médicosocial) travaille en étroite collaboration avec les équipes pédagogiques. Il contribue à rendre optimales les conditions de vie psychologique, pédagogique, paramédicale et sociale de l’enfant en guidant au mieux les élèves, les familles et les équipes pédagogiques. Le Service PSE (Service de Promotion de la santé à l’école) assure ses missions au travers des visites médicales et des actions de prévention et de sensibilisation à la santé organisées au sein des classes.

4. Méthodes et moyens

A. L’école fondamentale :

L’acquisition des savoirs* et des connaissances, des savoir-faire* ainsi que le développement des compétences*, des différents modes d’expression et de communication sont assurés par l’emploi de techniques pédagogiques performantes, adaptées aux objectifs du présent Projet Pédagogique, ouvertes aux innovations, aux progrès des sciences de l’éducation et en adéquation avec l’évolution constante de la société. Les équipes pédagogiques mettent en œuvre une pédagogie* et des méthodes* réfléchies, anticipées et adaptées afin d’assurer le développement harmonieux de tous les élèves selon trois axes :

  • L’axe des SAVOIRS* et CONNAISSANCES :
    • des élèves :
      • bien informés ;
      • aux savoirs* bien ancrés ;
      • compétents ;
      • ayant l’envie d’apprendre ;
      • conscients de leurs apprentissages et capables de les utiliser ;
    • des enseignants :
    • donnant envie d’apprendre ;
    • proposant des informations sous divers modes de diffusion et de présentation ;
    • fixant des savoirs* ;
    • apprenant aux élèves à apprendre ;
    • développant la métacognition* ;
    • offrant diverses possibilités d’expression ;
    • offrant diverses possibilités de compréhension ;
    • activant les acquisitions antérieures ;
    • donnant du sens aux apprentissages ;
    • soucieux d’une stratégie d’évaluation* en cohérence avec les objectifs poursuivis et les activités pédagogiques mises en œuvre ;
    • multipliant les occasions de feed-back*
  • L’axe des SAVOIR-FAIRE* :
    • des élèves :
      • centrés sur des objectifs ;
      • engageant des stratégies efficaces ;
      • actifs et impliqués ;
      • créatifs
    • des enseignants :
      • rendant les élèves actifs ;
      • offrant diverses possibilités d’actions tant manuelles qu’intellectuelles ;
      • offrant plusieurs supports de communication et possibilités d’outillage ;
      • guidant les élèves dans la planification et l’établissement d’objectifs ;
      • initiant les élèves à la recherche et l’élaboration de diverses stratégies ;
  • L’axe du SAVOIR-ETRE* et des COMPETENCES* :
    • des élèves :
      • intéressés ;
      • motivés ;
      • ctifs et acteurs de leurs apprentissages ;
      • déterminés ;
      • capables d’auto-évaluation* et d’auto-régulation ;
      • autonomes ;
      • débrouillards ;
      • engagés ;
      • collaborants ;
      • coopératifs ;
      • solidaires et empathiques ;
    • des enseignants :
      • éveillant l’intérêt des élèves ;
      • offrant diverses possibilités pour soutenir l’effort et la persévérance ;
      • promouvant la réflexion et les initiatives ;
      • initiant et développant l’auto-évaluation* ;
      • développant l’autonomie ;
      • cultivant l’empathie.
Le droit à l’erreur :

Les méthodes* mises en œuvre veillent à considérer l’erreur comme une étape nécessaire, voire indispensable du processus d’apprentissage. Dès lors, elles sont identifiées pour être conscientisées et devenir un levier permettant une correction sans être simplement sanctionnées.

Les élèves sont régulièrement confrontés à des tâches complexes et multiples* leur permettant d’organiser petit à petit leurs capacités d’adaptation et de coopération, leur créativité et leur inventivité face à un problème ou une difficulté.

Des méthodes* actives :

Les pratiques pédagogiques veillent à mettre les élèves en action en les plaçant au cœur des apprentissages, à les rendre acteurs de leurs apprentissages et impliqués dans leur scolarité. La recherche de sens prévaut en toute circonstance.

Des méthodes* collaboratives :

La pédagogie* mise en œuvre met les élèves en situation de collaboration avec leurs pairs en développant des comportements de travail coopératifs favorisant les approches diversifiées, multidisciplinaires et l’enrichissement personnel au travers de l’apport des autres.

Des outils au service des apprentissages :

Les supports (documents, livres, copies, matériel…) mis à disposition des élèves sont lisibles, structurés, actualisés et accessibles. Ils sont adéquatement choisis par rapport aux objectifs à atteindre et régulièrement réactualisés et ajustés. Les supports relevant des Nouvelles technologies relevant du numérique sont mis au service de la pédagogie* engagée avec les élèves. Une place importante est réservée à la construction de traces spontanées, à l’écriture manuscrite.

Une pédagogie* inclusive : L’enseignement communal ucclois ambitionne de garantir l’égalité des chances pour tous les élèves. Dans le but de favoriser le progrès scolaire et l’épanouissement de tous, l’école valorise une pédagogie* de la réussite afin de permettre à chaque élève de maîtriser les savoirs*, savoir-faire* et compétences* de base en se dotant des moyens pour y parvenir notamment :

  • par un travail en décloisonnement ;
  • par petits groupes hétérogènes ou homogènes ;
  • par la mise en place d’aménagements raisonnables* ;
  • par l’intervention d’un second enseignant lors d’activités spécifiques ;
  • par la collaboration avec le Pôle Territorial* ;
  • par l’adaptation des attentes ;
  • par l’adaptation des supports et moyens ;
  • etc.
L’ouverture au Monde :

Les écoles de la commune d’Uccle assurent une ouverture sur le monde au travers d’activités éducatives et récréatives spécifiques telles que des :

  • sorties scolaires ;
  • classes de dépaysement ;
  • rencontres avec des acteurs de la société ;
  • activités artistiques ;
  • activités sportives ;
  • activités scientifiques ;
  • créations de projets concrets
  • etc.

Des séjours pédagogiques avec nuitées sont organisées dès la 3ème maternelle à raison de minimum une fois par degré. Toutes les classes primaires participent aux classes de neige en fin de degré supérieur (P5 ou P6). Ces activités font partie intégrante des Projets Educatif et Pédagogique des écoles communales uccloises. En aucun cas, un élève ne pourra être empêché de participer à ces activités pour des raisons financières.

B. L’école maternelle :

L’école maternelle est, après la cellule familiale ou la crèche, le premier lieu de socialisation d’un enfant. Elle permet de poser les fondations essentielles du parcours scolaire de l’élève. Les méthodes* mises en place visent à la construction des bases des apprentissages et des structures fondamentales de la personnalité de chaque enfant. La priorité est donnée au développement de l’élève au travers d’une approche globale de l’enfant tout en structurant progressivement les aspects psychomoteur, intellectuel, affectif, social et artistique de l’enfant au travers :

  • du renforcement de la maîtrise de la continence ;
  • du développement de l’autonomie ;
  • la pratique de la psychomotricité ;
  • la découverte du monde de l’école et la socialisation ;
  • la maîtrise de la langue ;
  • l’initiation ludique à la lecture, aux mathématiques ;
  • l’expression artistique spontanée et guidée ;
  • la découverte des premiers outils d’expérimentation et de représentation du monde.

En section maternelle, l’évolution et le développement des enfants font l’objet d’un suivi attentif et objectif par l’ensemble des intervenants concernés (titulaire, maître de psychomotricité, puéricultrice, …). Indépendamment des rencontres informelles au quotidien, les observations sont communiquées aux parents à raison de 2 fois par an à l’occasion d’une réunion individuelle.

C. L’école primaire :

Des outils d’évaluation* et d’auto-évaluation* :

Il n’existe pas d’apprentissage sans erreurs. Nos écoles développent un parcours scolaire où les erreurs sont porteuses d’apprentissages.

L’évaluation* est considérée comme un outil régulateur :

  • des processus d’apprentissage pour les élèves ;
  • des stratégies d’enseignement pour les enseignants.

Nos écoles s’engagent dans des pratiques constructives évitant de se limiter à une simple évaluation* sanctionnant les erreurs en priorisant largement l’évaluation formative* et l’évaluation diagnostique*.

L’évaluation formative* est étroitement intégrée dans le processus d’apprentissage et amène l’élève à prendre conscience lui-même de sa progression. Elle permet à l’enseignant de mesurer l’effet des stratégies didactiques* mises en place et donc de les ajuster.

La pratique de l’évaluation diagnostique* permet à l’enseignant et aux élèves de prendre conscience du niveau initial pour repérer les difficultés, établir un diagnostic et adapter la pédagogie* à mettre en œuvre. Ces deux modes d’évaluation* ne font pas l’objet de notes chiffrées et ne sont pas sanctionnés.

Les élèves sont invités à autoévaluer leurs démarches scolaires et leur comportement. Cette perception fait l’objet d’un échange avec l’enseignant.

Par ces différentes approches, les élèves sont invités à identifier leurs acquis, leur progression et le chemin parcouru pour y parvenir et prendre conscience de leurs erreurs, de leurs propres forces et faiblesses pour, ensuite, être capable de les éviter, les renforcer et les corriger.

Des bulletins périodiques :

La progression des élèves dans leurs apprentissages est synthétisée dans un bulletin qui est rédigé et communiqué 3 fois par an et accompagné d’une réunion des parents individuelle. Les acquisitions (savoirs*, savoir-faire*, savoir-être* et compétences*) des élèves sont établies par l’ensemble des intervenants (titulaire, maîtres spéciaux, …), reprises sous la forme de notes chiffrées et enrichies de commentaires contextualisant les notes obtenues.

Les notes et appréciations reprises dans le bulletin illustrent l’état final de maîtrise de la connaissance du savoir* ou la maîtrise des savoir-faire* et savoir-être* de l’élève et non pas la moyenne des étapes successives.

Les commentaires issus de la pratique de l’auto-évaluation* sont repris dans les bulletins.

Les travaux des élèves de 1ère année primaire engagés dans cette étape transitoire cruciale ne font pas l’objet d’une cotation chiffrée mais bien d’une évaluation* continue établissant si les matières sont acquises ou en cours d’acquisition. Cette évaluation* continuée fait également l’objet de 3 bulletins annuels.

Des bilans annuels :

Chaque année scolaire (P1 -> P5) se clôture par une évaluation sommative* (non chiffrée en P1) organisée sur +/- 20 périodes réparties selon les horaires sur 5 jours maximum à la fin juin. Ces évaluations* de fin d’année font ensuite l’objet d’un feed-back* auprès des élèves. Les notes obtenues sont reprises dans le 4ème bulletin de l’année qui est transmis aux parents à la fin de l’année scolaire. Les élèves de 6ème année primaire sont soumis à l’épreuve certificative externe du Certificat de Base organisée par la Fédération Wallonie-Bruxelles.

Travail à domicile :

Un travail constant sera exigé des élèves. Des travaux à domicile, envisagés comme le prolongement des activités et découvertes faites en classe, sont proposés en quantité proportionnée dès la troisième année primaire. Ils permettent de renforcer plus avant le lien entre l’école et la famille et initient progressivement les élèves à la mise en place d’une organisation efficiente de leur travail. Leur contenu est adapté au niveau de maîtrise et au rythme de chaque élève permettant ainsi de respecter le temps de travail défini pour chaque tranche d’âge. Les travaux à domicile ne font jamais l’objet d’une évaluation*. Ils sont planifiés au maximum afin que chaque élève puisse anticiper leur réalisation indépendamment des activités extra-scolaires. Les travaux à domicile peuvent inclure l’étude de leçons pour laquelle l’enseignant a abordé l’aspect méthodologique (comment étudier ?) et exposé précisément ce qui est attendu en termes de restitution (raisonnement, restitution, par cœur, … ?).

En 1ère et 2ème années primaires, les élèves ne reçoivent pas de travaux à domicile mais il peut leur être demandé de lire ou de présenter à leur famille ce qui a été réalisé ou construit en classe.

A partir de la 3ème année primaire, les élèves disposent, en outre, la possibilité de fréquenter les travaux dirigés organisés après leur journée de classe.

5. Domaines

L’ensemble des démarches d’enseignement vise à développer les compétences des élèves dans toutes leurs diversités : intellectuelles, émotionnelles, culturelles, artistiques, environnementales, sportives, économiques, etc.

5.1. Domaines spécifiques

  • Français – Arts et Culture :

    L’accent est mis en permanence sur la maîtrise du français. Une bonne compréhension générale de la langue orale et écrite, de la lecture, le développement d’un vocabulaire riche et précis, la construction de la grammaire et la syntaxe sont indispensables à l’acquisition d’un raisonnement logique, à son expression claire et à la structuration de la pensée. L’acquisition d’une bonne orthographe est progressivement construite et développée.

    La langue orale est travaillée constamment en vue d’améliorer sa maîtrise dans différentes circonstances en lien avec la structuration des apprentissages : échanges spontanés ou dans un cadre normé, développement d’un raisonnement, exposé d’une proposition ou de sa pensée, jeux d’acteur, activités artistiques, etc.

    La langue écrite est progressivement dissociée de la langue orale pour être structurée selon ses propres normes. L’expression écrite est largement pratiquée, encouragée, stimulée et soutenue. Les exigences adaptées en termes de syntaxe et d’orthographe y sont progressivement associées. Plus qu’ailleurs, la démarche positive et encourageante est de mise dans le cadre de ce domaine spécifique.

    L’initiation aux Arts et à la Culture se construit sur la découverte des arts sous toutes leurs formes en permettant l’expression et le partage des émotions générées. L’art sert de support à l’expression individuelle ou collective. Il permet une approche globale de l’être humain au travers d’un équilibre entre le cœur, le corps et l’esprit. Les découvertes artistiques et culturelles dans et hors de l’école servent de support à l’ouverture sur le monde et les individus qui constituent notre société.

  • Langue moderne :

    L’apprentissage du néerlandais, seconde langue nationale obligatoire en Région Bruxelles-Capitale, est facilité par une méthodologie efficace et motivante, fondée prioritairement sur la communication orale. Les élèves sont invités, dès que possible, à communiquer en néerlandais spontanément et sans peur de se tromper.

  • Mathématiques, Sciences et Techniques :

    L’acquisition d’un raisonnement mathématique logique se construit au travers de méthodes* actives permettant aux enfants de s’approprier les savoirs* et savoir-faire*. La manipulation, l’expérimentation et la recherche de sens restent les biais indispensables dans l’acquisition de la maîtrise des notions de calcul, d’arithmétique, de géométrie et de système métrique. L’enseignement des mathématiques vise au développement de compétences* transversales en sollicitant la créativité, la réflexion et en exerçant l’esprit d’analyse et l’esprit critique. Ces compétences* développent le goût de la recherche, la pensée logique et les facultés d’abstraction.

    Les sciences sont travaillées au travers de démarches d’investigation expérimentale permettant aux élèves d’explorer des questions d’ordre scientifique. Au-delà des contenus et des seuls savoirs, les chemins pédagogiques proposés aux élèves les mettent en situation : observer, proposer, expérimenter, analyser, débattre, émettre des hypothèses, vérifier, représenter, valider, communiquer.

    Les enseignants amènent les élèves à produire des réalisations concrètes en lien direct avec les savoirs* et savoir-faire* mathématiques et scientifiques. Ces productions techniques allient le geste (approche manuelle), la réflexion (approche intellectuelle) et la projection temporelle (planification) permettant aux élèves de développer leur créativité en valorisant les diverses compétences* des uns et des autres.

  • Sciences humaines, Education à la philosophie et à la citoyenneté :

    Les sciences humaines – formation historique, formation géographique, formation économique et sociale sont abordées au travers de thématiques en lien direct avec les élèves. Ces thématiques sont progressivement élargies afin d’étendre leur champ de vision.

    La formation historique vise à aider les enfants à comprendre le monde d’aujourd’hui afin de leur permettre de devenir des citoyens éclairés et responsables agissant sur le monde de demain.

    La formation géographique vise à permettre aux enfants de comprendre les êtres humains, les relations entre eux, la société et le monde.

    La formation économique et sociale vise à amener les enfants à devenir des citoyens éclairés et critiques ainsi que des acteurs économiques et sociaux conscients des enjeux et des choix à poser.

    Les méthodes* mises en œuvre confrontent les élèves au monde qui les entoure au travers d’observations directes, de partage des vécus, d’analyse de documents. Les informations collectées permettent de construire des repères temporels, géographiques, économiques et sociétaux structurés amenant les élèves à développer un regard critique, à comprendre les enjeux de notre temps, à s’émanciper de façon positive et à agir sur leur environnement.

    Concernant l’Education à la Philosophie et à la Citoyenneté, les méthodes* mises en œuvre amènent les élèves à interroger, construire et reconstruire des savoirs*, des règles ou des pratiques permettant de comprendre les enjeux de la démocratie et de la citoyenneté et développer une capacité de réflexion critique sur ceux-ci. Il est tenu compte des apports des autres disciplines scientifiques dans le cadre de la réflexion philosophique.

    Les élèves sont confrontés à des situations concrètes leur permettant de :

    • Construire une pensée autonome et critique :

      Au travers de la réflexion critique, ils apprennent à se positionner sur des sujets et questions d’ordre philosophique.

    • Se connaître soi-même et s’ouvrir aux autres :

      Au travers de la découverte, de la reconnaissance de la multiplicité des valeurs, des normes, des convictions et des cultures, ils apprennent à élargir leur point de vue, à s’ouvrir à la différence et à s’enrichir mutuellement.

    • Construire la citoyenneté dans l’égalité en dignité et en droits :

      Au travers de l’identification des valeurs, droits, devoirs, règles et principes propres à notre société démocratique, ils prennent conscience de leurs propres droits et devoirs ainsi que de la nécessité de respecter ceux des autres. Chaque élève est invité à s’investir personnellement dans des projets concrets collectifs et coopératifs permettant de découvrir qu’une démocratie est vivante et en construction permanente.

    • S’engager dans la vie sociale et l’espace démocratique :

      Au travers de la participation active à des assemblées représentatives locales (conseil de classe, conseil d’école, …), les élèves sont progressivement outillés pour maîtriser la prise de la parole, l’écoute des autres, la structuration de sa pensée et porter la parole de la collectivité.

  • Education physique, Bien-être et Santé :

    Les activités physiques s’inscrivent dans le développement global de l’élève en alliant la motricité, l’attitude, l’habileté et les connaissances afin d’initier chacun à la gestion correcte de sa santé, de son bien-être mais aussi à l’esprit de la collectivité par la coopération et le sens de l’équipe et du fair-play. Chacun est encouragé à se dépasser en tenant compte de ses facilités ou difficultés. Les élèves sont progressivement sensibilisés aux questions de santé en lien avec l’activité physique, les notions d’hygiène et de santé, l’éducation à la vie relationnelle, affective et sexuelle.

5.2. Domaines transversaux

  • Créativité, Engagement et Esprit d’Entreprendre :

    La pédagogie* pratiquée permet aux élèves de conserver et développer la créativité spontanée que tous les enfants possèdent. Ceci implique la mise en place de démarches encourageantes, positives et enthousiastes libérant les enfants de la peur de l’erreur.

    Les enseignants offrent aux élèves différents moyens de participer aux activités afin de stimuler leur intérêt et leur participation. La motivation est renforcée par l’établissement d’objectifs adaptés, adéquats et communiqués aux élèves.

    L’enseignant doit encourager les élèves à oser essayer sans crainte de l’erreur.

    L’approche pédagogique mise en œuvre permettra régulièrement aux élèves d’entreprendre. Les enseignants permettent aux élèves de se confronter à des tâches complexes* sans risque de sanction.

  • Apprendre à apprendre et poser des choix :

    Les méthodes* mises en œuvre au sein des classes permettent aux élèves de se représenter leurs apprentissages. Ainsi, chaque élève pourra répondre à cette double question : « Qu’est-ce que je connaissais ? Qu’est-ce que je connais ? » ou « Qu’est-ce que je savais faire ? Qu’est-ce que je sais faire ? ».

    Par le recours régulier au feed-back*, les enseignants développent la métacognition* en invitant les élèves à prendre le temps de prendre conscience du chemin parcouru (quoi et comment). L’importance est également mise sur la mémoire et ce qui est communément appelé « étudier ». Pour ce faire, les objectifs à atteindre et les procédures pour y parvenir sont progressivement construits en collaboration avec les élèves afin qu’ils puissent identifier et choisir les méthodes* et stratégies à utiliser dans le cadre des apprentissages.

6. Transitions

Le passage de l’école maternelle à l’école primaire se fait sans rupture et en étroite collaboration entre les enseignants. L’arrivée à l’école primaire poursuit les apprentissages engagés pour les structurer plus avant en vue de préparer les élèves à obtenir le premier certificat (CEB) en fin de 6ème année primaire et à ce qu’ils puissent aborder l’enseignement secondaire dans les meilleures conditions.

Cette transition est favorisée par le renforcement des compétences* des élèves tout au long de leur scolarité au sein de nos écoles communales.

Enfin, la transition entre le dernier degré primaire et l’enseignement secondaire sera favorisée par la solidité de la formation dispensée, par son adéquation aux exigences initiales de l’école secondaire.

Lexique

Il faut entendre par :

  • aménagement raisonnable : mesure concrète permettant de réduire, autant que possible, les effets négatifs d’un environnement sur la participation d’une personne à la vie en société. Mettre en place cet aménagement raisonnable pour une personne en situation de handicap est une obligation (Service Enseignement.be, F. W.-B. (s. d.). Les aménagements raisonnables. Enseignement.be. A l’adresse https://cutt.ly/KJGoFKO ;
  • auto-évaluation : réflexion personnelle sur sa propre performance (Tiuraniemi et al., 2011) ;
  • besoin spécifique : besoin résultant d’une particularité, d’un trouble, d’une situation, permanents ou semi-permanents d’ordre psychologique, mental, perceptif, psycho-affectif faisant obstacle au projet d’apprentissage et requérant au sein de l’école, un soutien supplémentaire pour permettre à l’élève de poursuivre de manière régulière et harmonieuse son parcours scolaire dans l’enseignement ordinaire fondamental et secondaire (Service Enseignement.be, F. W.-B. (s. d.). Les aménagements raisonnables. Enseignement.be. A l’adresse https://cutt.ly/KJGoFKO ;
  • bienveillance : capacité à ressentir de manière empathique ce dont l’élève aurait besoin et lui donner de l’importance malgré ses erreurs ;
  • compétence : « capacité de mobiliser à bon escient, dans des situations sans cesse inédites et complexes, un certain nombre de ressources parmi lesquelles figurent des habiletés élémentaires automatisables appelées procédures » (Rey, 2014).
  • didactique : actions détaillées des étapes dans le processus d’apprentissage de savoirs et savoir-faire spécifiques ;
  • évaluation : « volonté de faire un retour sur les activités d’enseignement, de formation ou d’apprentissage pour interroger la valeur de ces actions jusqu’à envisager la nécessité d’ajustements et de remédiations » (Forestier et Thélot, 2007, cités par Talbot, 2009, p. 42) ;
  • évaluation certificative : a pour fonction l’attestation ou la reconnaissance des apprentissages. Elle survient au terme d’un processus d’enseignement et sert à certifier le degré de maîtrise des apprentissages des élèves. Elle doit être réalisée de façon juste et équitable en reflétant les apprentissages réalisés. L’évaluation formative et sommative. (s. d.). Enseigner à l’Université Laval. À l’adresse https://cutt.ly/6JGiVaj
  • évaluation diagnostique : évaluation réalisée en début d’apprentissage, d’une séquence ou encore d’un cours permettant à l’enseignant de faire tant un point quantitatif, mais également qualitatif des connaissances et de la maîtrise de ses élèves. L’évaluation diagnostique veut identifier et repérer points faibles, les points forts, les acquis et les difficultés des élèves en relation avec les nouvelles connaissances à acquérir.
  • évaluation formative : a pour fonction de favoriser la progression des apprentissages et de renseigner sur les acquis des élèves. Elle vise des apprentissages précis et relève d’une ou de plusieurs interventions de nature pédagogique. L’évaluation formative est effectuée en cours d’activité et favorise la compréhension des erreurs commises. L’évaluation formative n’est associée à aucun point, note ou pourcentage. L’évaluation formative et sommative. (s. d.). Enseigner à l’Université Laval. À l’adresse https://cutt.ly/6JGiVaj
  • évaluation sommative : a pour fonction l’attestation ou la reconnaissance des apprentissages. Elle survient au terme d’un processus d’enseignement et sert à sanctionner le degré de maîtrise des apprentissages des élèves. Elle doit être réalisée de façon juste et équitable en reflétant les apprentissages réalisés. L’évaluation formative et sommative. (s. d.). Enseigner à l’Université Laval. À l’adresse https://cutt.ly/6JGiVaj
  • feed-back : un feedback en pédagogie porte un message relatif à la performance, aux erreurs que l’élève a commises, aux moyens de les éviter, à leurs corrections. Il s’utilise, a minima, pour apporter à l’élève l’information nécessaire à l’évaluation de son travail, c’est-à-dire pour qu’il sache dans quelle mesure la réponse qu’il apporte est correcte. C’est un retour d’information, descriptif, constructif et sans jugement ; il s’inscrit dans un processus d’évaluation formative (Barde, 2020) ;
  • métacognition : représentation que l’élève a des connaissances qu’il possède et de la façon dont il peut les construire et les utiliser (Delvolvé, Cahiers-pédagogiques, 2006) ;
  • méthode : ensemble de principes, règles et procédures permettant aux enseignants d’inculquer une matière particulière ou une formation plus générale ;
  • mobilisation : la mobilisation consiste à choisir, combiner, organiser différents acquis scolaires en fonction de la tâche. » (Van Lint, 2016, p. 20) ;
  • pédagogie : ensemble des méthodes mises en œuvre pour assurer la progression des apprentissages des élèves, la pédagogie porte son attention sur les relations entre l’enseignant et l’élève et sur les élèves eux-mêmes ;
  • pôles territoriaux : structures attachées à des écoles spécialisées désignées comme « écoles sièges ». Les pôles bénéficient de l’expertise développée depuis de nombreuses années dans les écoles spécialisées, notamment au départ du mécanisme de l’intégration permanente totale. Les pôles territoriaux soutiennent les écoles d’enseignement ordinaire dans la mise en place des aménagements raisonnables et dans l’intégration des élèves à besoins spécifiques (Service Enseignement.be, F. W.-B. (s. d.). Pôles territoriaux : vers une école inclusive. Enseignement.be. A l’adresse https://cutt.ly/1JGo3Ij ) ;
  • savoir : fait ou ensemble de faits, définition, concept, théorie, modèle ou outil linguistique ;
  • savoir-être : capacité d’avoir des comportements adaptés à l’environnement humain (soi et les autres) et écologique (environnement) ;
  • savoir-faire : procédure, geste, technique, schéma de résolution, standardisés et automatisés par l’apprentissage et l’entrainement ;
  • travail à domicile : activité qui peut être réalisée par l’élève sans l’aide d’un adulte ;
  • tâche complexe : situation d’enseignement dans laquelle les élèves apprennent à gérer des situations qui mobilisent simultanément « des ressources internes (culture, capacités, connaissances, vécu…) et externes (aides méthodologiques, protocoles, fiches techniques, ressources documentaires…) » (Livret personnel de compétences, Ministère français de l’Éducation nationale, 2010) ;
  • tâches multiples : situation complexe nécessitant la réalisation de plusieurs tâches complémentaires et la mobilisation de plusieurs savoirs et savoir-faire.
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Règlement des études

Préliminaires

Le règlement des études des écoles communales d’Uccle, le règlement d’ordre intérieur propre à chaque école, les projets éducatif et pédagogique des écoles communales sont les documents de référence qui définissent les valeurs portées par l’enseignement communal, les objectifs pédagogiques visés et les moyens mis en œuvre pour les atteindre. Ils reprennent également les normes, règles en vigueur dans nos écoles.

 Au sens du présent règlement, on entend par “parents” les personnes investies de l’autorité parentale sur l’élève mineur.

 Le règlement des études est d’application dans le cadre de toutes les activités organisées par l’école (temps scolaire, excursions, fêtes, classes de dépaysement, garderies, etc.) dans ou hors de ses bâtiments ainsi que sur le chemin de l’école. 

Dans ce règlement, l’emploi des noms masculins pour les titres et fonctions est épicène, en vue d’assurer la lisibilité du texte, nonobstant les dispositions du décret du 21 juin 1993 relatif à la féminisation des noms de métier, fonction, grade ou titre.

Article 1

Les dispositions du présent règlement définissent les règles indispensables au bon fonctionnement de l’école, les critères d’un travail scolaire de qualité et les procédures d’évaluation de celui-ci. 

Elles complètent les matières régies par la réglementation communale et par la législation applicable à tous les établissements organisés ou subventionnés par la Communauté française.

L’école est une institution collective spécifique qui est régie par des règles propres indépendamment des règles individuelles familiales.

L’équipe éducative, représentée par la direction de l’école, est garante de l’application de ces règles collectives.

Par l’inscription dans l’école, les élèves et leurs parents en acceptent les projets éducatif et pédagogique, le projet d’école, le règlement des études ainsi que le règlement d’ordre intérieur (ROI propre à chaque école).

Article 2

Les parents sont appelés à seconder le corps professoral dans sa mission en veillant à la bonne application du présent règlement et en suivant de près et de manière régulière la progression, le travail scolaire et le comportement de leur enfant.

La direction de l’école reçoit les parents sur rendez-vous. Les professeurs sont à leur disposition lors des réunions de parents organisées par l’école. En cas de nécessité, ils les reçoivent également sur rendez-vous pendant les heures d’ouverture de l’école. 

Les parents ne sont pas autorisés à entrer dans l’école en dehors des plages horaires et des organisations spécifiques propres à chaque établissement. 

Des réunions de parents (collectives ou individuelles) sont régulièrement organisées selon des modalités propres à chaque école. La participation à ces réunions est importante. Le parcours scolaire de l’élève, son évolution psycho-sociale et les projets en lien avec la vie de l’école restent les sujets principaux de ces réunions. 

Les parents prennent connaissance des avis qui leur sont communiqués par l’intermédiaire des supports proposés par l’école (journal de classe, carnet de communications, site internet, etc.).

Article 3

L’horaire des cours et les heures d’ouverture de l’école figurent au journal de classe de l’élève. 

Les élèves doivent se trouver à l’école au moins cinq minutes avant le début des cours. Tout retard doit être dûment motivé. 

A l’issue des cours proprement dits, les élèves non-inscrits à une garderie, quittent l’école en compagnie des parents ou d’une personne désignée par ceux-ci, sauf notification écrite contraire, signée par les parents, ou accompagnent un des rangs organisés par l’école. 

Les parents veillent à respecter scrupuleusement les heures de fin des cours et des garderies. Tout enfant se trouvant encore à l’école à l’heure de la fermeture de celle-ci, fera l’objet d’une facturation supplémentaire établie comme suit : 

  • Retard 1 : avertissement 
  • Retard 2 : 25 € pour le 1er 1/4h00 + 25 € par 1/4h00 entamé
  • Retard 3 : 50 € pour le 1er 1/4h00 + 25 € par 1/4h00 entamé
  • Retard 4 : 75 € pour le 1er 1/4h00 + 25 € par 1/4h00 entamé 
  • Retard 5 : 100 € pour le 1er 1/4h00 + 25 € par 1/4h00 entamé 
  • Retard 6 : exclusion garderie 

En cas de retard abusif, l’enfant pourra être placé sous la responsabilité de la police. En cas de manquements répétés, le Collège des Bourgmestre et Echevins peut prononcer une exclusion temporaire ou définitive de ce service.

Article 4

Sauf dispense accordée par la direction de l’école sur base des textes légaux, les élèves suivent effectivement et assidûment tous les cours et toutes les activités organisées dans le cadre scolaire. 

Dès l’entrée en 3ème maternelle, les élèves sont soumis à l’obligation scolaire. Toute absence doit alors faire l’objet d’une justification écrite, signée par les parents. Toute absence de plus de trois jours doit être couverte par un certificat médical. Tout cumul de plus de 8 demi-jours d’absences injustifiées impose à la direction de l’école de dénoncer cette situation de nonrespect des règles liées à l’obligation scolaire auprès des services de la Communauté française (Direction générale de l’enseignement obligatoire). Toute absence de plus de 3 jours doit être couverte par un certificat médical.

Article 5

L’élève doit toujours être muni du matériel scolaire demandé par les professeurs. Il n’apporte à l’école, sauf autorisation expresse, que le matériel et l’équipement indispensables au bon déroulement des activités scolaires. 

Les élèves n’apportent à l’école aucun objet de valeur. 

L’école décline toute responsabilité en cas de perte, de vol ou de détérioration. 

En maternelle, les élèves utilisent le matériel fourni par le Pouvoir Organisateur dans le cadre du décret sur la gratuité. 

En 1ère et 2ème année primaire, les élèves reçoivent des fournitures scolaires en début d’année fournies par le Pouvoir Organisateur dans le cadre du même décret. Le matériel perdu ou détérioré doit être remplacé aux frais des parents. 

Les élèves sont responsables des dégâts occasionnés par eux aux bâtiments, au matériel et au mobilier de l’école. Ils prennent le plus grand soin des fournitures que l’école met à leur disposition et respectent la propriété d’autrui. En cas d’infraction, leurs parents seront tenus de procéder à la réparation du dommage subi.

Article 6

L’élève doit toujours être en possession de son journal de classe. Il le tient de façon irréprochable et complète. 

Les parents consultent le journal de classe et le carnet de communications de leur enfant et les signent quotidiennement.

Article 7

Tout au long de l’année scolaire, le travail de l’élève est soumis à diverses formes d’évaluation. Les parents sont invités à collaborer à cette évaluation en visant régulièrement les cahiers et les travaux de leur enfant. 

Des bulletins périodiques consignent les résultats obtenus dans les matières inscrites aux référentiels du tronc commun de la Fédération Wallonie-Bruxelles ainsi qu’au programme des études et les commentaires des enseignants concernés. 

Le titulaire évalue de façon constante les acquis de l’élève. 

Le Conseil de classe évalue de façon régulière le parcours scolaire de l’élève. Il analyse les causes des difficultés éventuelles, envisage des mesures d’aide, de soutien, de remédiation ou d’orientation. 

Des examens ont lieu une fois l’an en fin d’année, selon un horaire particulier qui est communiqué par la voie du journal de classe ou du carnet de communications. 

Evaluation certificative : en fin de 6e année, au terme de la passation des épreuves externes communes, le conseil de classe, présidé par la direction de l’école, délivre le Certificat d’Etudes de Base (CEB). 

Toute absence aux examens de fin d’année doit être couverte par un certificat médical. En cas d’absence à une évaluation sommative, l’élève peut être soumis à une évaluation différée à l’exception de la passation du CEB. 

En cas d’impossibilité matérielle d’organiser celle-ci, le conseil de classe fonde son appréciation sur le dossier scolaire de l’élève. 

Toute fraude ou tentative de fraude est sanctionnée. 

Le Conseil de classe peut décider de la nécessité de maintenir un élève dans le niveau d’année sur base de l’analyse du dossier scolaire de l’enfant. Cette décision est dûment motivée. Tout recours contre une décision du conseil de classe doit être transmis, via la direction de l’école, à l’Inspection pédagogique des écoles communales d’Uccle, déléguée à cet effet par le Collège des Bourgmestre et Echevins.

Article 8

Le comportement de chaque enfant est évalué constamment et commenté dans chaque bulletin. 

Si, à la fin de l’année, il est établi que le comportement de l’élève est préjudiciable pour la collectivité, il peut ne pas être réinscrit dans l’établissement l’année suivante. Ce refus de réinscription est considéré comme une exclusion définitive et est géré conformément à la procédure imposée par la législation en la matière.

Article 9

Les élèves sont soumis à l’autorité du chef d’établissement et de tous les membres du personnel durant tout le temps où ils sont confiés à la garde de l’école. 

Ils répondent en outre ponctuellement à leurs instructions, même hors l’enceinte de l’établissement, quant à leur déplacement et leur comportement sur le chemin de l’école. 

Une tenue compatible avec les activités et la vie en collectivité et un comportement correct sont exigés des élèves. 

Leur tenue et leur comportement doivent être en conformité parfaite avec les principes fondamentaux de pluralisme et de neutralité de l’école officielle, tels que définis par le projet éducatif de la Commune d’Uccle. 

Un comportement correct est exigé des parents dans le cadre de leurs relations avec l’ensemble des membres du personnel de l’école. Toute violence verbale ou physique à l’encontre d’un membre de l’équipe éducative sera poursuivie (cf. Article 10). 

Toute intervention directe d’un parent envers un enfant autre que le sien est interdite en cas de différend ou de conflit.

Article 10

En cas d’infraction aux règles de savoir-vivre communément admises ou d’entrave au bon fonctionnement de l’établissement, des mesures disciplinaires, allant de travaux d’intérêt pour la collectivité scolaire à l’exclusion définitive, peuvent être prononcées. 

Les sanctions doivent être proportionnelles à la gravité des faits et à leurs antécédents éventuels.

Il ne peut être infligé aucune punition corporelle ni autre punition de nature, soit à exposer l’élève à la risée ou au mépris de ses condisciples, soit à le soustraire à la surveillance immédiate d’un membre de l’établissement. 

Les mesures d’ordre ont pour but d’amener l’élève à améliorer un comportement qui fait obstacle au bon fonctionnement de l’école ou à corriger une attitude qui peut entraver la réussite de ses études. Elles comprennent la réprimande, la rédaction d’un texte de réflexion ou la réalisation d’un travail réflexif, une sanction réparatrice, un travail supplémentaire, la suppression d’une activité récréative, la retenue en dehors des heures de cours. Elles sont prononcées par la direction de l’école ou par les membres du personnel de l’école. 

Les mesures disciplinaires constituent une réaction à un comportement représentant un danger pour le bon fonctionnement de l’école. Elles vont de l’exclusion temporaire à l’exclusion définitive. Elles sont prononcées par la direction de l’école conformément à la procédure fixée par le Décret de la Communauté française définissant les Missions prioritaires de l’Enseignement. 

Un élève peut être exclu définitivement de l’établissement si lui-même ou une personne extérieure à l’établissement en lien avec lui se sont rendus coupables de faits qui portent atteinte à l’intégrité physique, psychologique ou morale d’un membre du personnel ou d’un élève, compromettent l’organisation ou la bonne marche de l’établissement ou lui font subir un préjudice matériel ou moral grave. Participe notamment à ces motifs d’exclusion, la liste des faits graves reprise dans l’arrêté du Gouvernement de la Communauté française du 18 janvier 2008 (art.1.7.9-4 du Code de l’Enseignement). 

Les parents qui se rendent coupables de faits qui portent atteinte à l’intégrité physique, psychologique ou morale d’un membre du personnel ou d’un élève, qui compromettent l’organisation ou le bon fonctionnement de l’établissement ou lui font subir un préjudice matériel ou moral grave feront l’objet d’un dépôt de plainte auprès des autorités judiciaires. L’accès à l’école, y compris les cours de récréation, peut leur être interdit sur décision du Collège des Bourgmestre et Echevins. 

L’exclusion définitive d’un élève est prononcée par la direction de l’école, déléguée à cet effet par le pouvoir organisateur, conformément à la procédure fixée par le Décret de la Communauté française définissant les Missions prioritaires de l’Enseignement (art.1.7.9-6 du Code de l’Enseignement – Annexe 1). 

Si la gravité des faits le justifie, la direction de l’école, déléguée par le pouvoir organisateur, peut écarter provisoirement l’élève de l’école pendant la durée de la procédure d’exclusion définitive. L’écartement provisoire ne peut dépasser dix jours ouvrables scolaires.

Article 11

En matière de guidance psycho-médicosociale, les parents des élèves et l’école peuvent consulter l’équipe du Centre PMS. Celle-ci est composée de conseillers psychopédagogiques, auxiliaires psycho-pédagogiques, logopèdes, auxiliaires sociaux et auxiliaires paramédicaux tenus au secret professionnel, dont les services sont gratuits. 

Tout élève bénéficie, en toute liberté, du droit à la guidance et à l’orientation scolaire. 

Quand une aide individualisée s’avère nécessaire, les parents sont informés et conseillés par l’équipe du Centre PMS et l’équipe pédagogique de l’école afin de définir, en concertation, la portée, les moyens et les limites de l’intervention. Les parents sont toujours maîtres de la décision finale.

Les coordonnées du Centre PMS attaché à l’établissement sont communiquées aux parents d’élèves nouvellement inscrits, ceux-ci ont la liberté de refuser l’offre de services du Centre PMS. 

Le conseil de classe examine régulièrement, pour chaque enfant, les résultats des observations conjointes. Un examen individualisé approfondi peut être réalisé pour les enfants dont les dépistages révèlent un risque de difficultés d’apprentissage. 

 Le Centre PMS assure également la guidance de tous les élèves fréquentant l’enseignement spécialisé. Les réorientations sont du ressort du seul Centre PMS ayant l’école dans ses attributions.

Article 12

En matière de tutelle sanitaire, les élèves sont soumis à la tutelle sanitaire du service de promotion de la santé à l’école (PSE). 

L’examen médical de prévention est obligatoire et gratuit. 

Toutes les mesures de prophylaxie des maladies contagieuses (méningite, tuberculose…) sont organisées selon les dispositions légales. L’élève ne peut en être dispensé qu’en apportant une attestation médicale extérieure. 

Le PSE réalise des bilans médicaux pour les élèves de maternelle, primaire et secondaire. 

En cas de maladie contagieuse de l’élève, les parents sont tenus d’informer l’école et de fournir immédiatement un certificat médical.

L’administration d’un médicament ne s’effectue que sur la seule base d’une attestation médicale.

Article 13

Les inscriptions dans les écoles communales fondamentales et primaires de l’enseignement ordinaire sont régies par le Règlement relatif aux inscriptions voté par le Conseil communal. 

Seuls les élèves régulièrement inscrits dans une école communale peuvent fréquenter les garderies, les activités extrascolaires proposées par l’école et les garderies de vacances.

Article 14

Les frais se répartissent en 2 catégories : 

  • Les frais scolaires liés directement à la scolarité des élèves (activités pédagogiques sportives et culturelles, séjours pédagogiques, matériel scolaire, droits d’accès à la piscine et déplacement, etc.) ; 
  • Les frais non obligatoires liés à la consommation de services non-obligatoires (garderies du matin et du soir, temps de midi, repas, soupe, ateliers extra-scolaire, garderies de vacances, etc.). 

La perception des frais est effectuée en début de chaque mois. 

Les frais scolaires sont réclamés conformément aux articles 1.7.2-2 et 1.7.2-3 du Code de l’Enseignement (Annexe 2). 

Pour les frais scolaires dont le montant excède cinquante euros, les parents peuvent demander un échelonnement sur plusieurs décomptes. 

Les parents confrontés à des difficultés financières s’adressent directement à la direction de l’école afin de trouver des solutions à ces difficultés.

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Projet éducatif

« L’homme honorable commence par appliquer ce qu’il veut enseigner ; ensuite il enseigne »
Confucius / Entretiens du maître avec ses disciples

Introduction

Le projet éducatif de l’enseignement communal ucclois est le document fondateur qui définit la politique que veulent suivre le pouvoir organisateur et les membres de la communauté scolaire en matière d’éducation et d’enseignement. Il énonce les valeurs et les principes communs à l’ensemble des écoles communales. En cela, il balise la trajectoire qu’empruntera la communauté scolaire pour atteindre les objectifs prioritaires définis par le Décret « Missions » du 24 juillet 1997 :
  • Promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves ;
  • Amener tous les élèves à s’approprier des savoirs et à acquérir des compétences, dont la maîtrise de la langue française, qui les rendent aptes à apprendre toute leur vie et à prendre une place active dans la vie économique, sociale et culturelle ;
  • Préparer tous les élèves à être des citoyens responsables, capables de contribuer au développement d’une société démocratique, solidaire, pluraliste et ouverte aux autres cultures ;
  • Assurer à tous les élèves des chances égales d’émancipation sociale.
Par « communauté scolaire », il convient d’entendre l’ensemble des membres du personnel, sans distinction de fonction et de hiérarchie, qui intervient au sein de nos écoles :
    • Animateur / animatrice de garderie ;
    • Directeur / directrice ;
    • Educateur / éducatrice ;
    • Enseignant / enseignante ;
    • Personnel d’entretien ;
    • Personnel paramédical ;
    • Puériculteur / puéricultrice ;
    • Régisseur ;
    • Secrétaire.

Les valeurs

Toute action éducative est porteuse de valeurs, créatrice d’attitudes, génératrice de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être. Toutes les personnes impliquées, à quelque titre que ce soit, dans le processus d’instruction et d’éducation, s’accordent sur les valeurs suivantes. Elles s’engagent à les incarner, à les promouvoir, à les transmettre, à les garder à l’esprit dans toute action menée au sein de nos écoles communales.
La bienveillance, fondée sur la capacité à ressentir de manière empathique ce dont l’élève aurait besoin et lui donner de l’importance malgré ses erreurs, est identifiée comme primordiale.
1. Valeurs morales et sociales
    1. Les écoles communales promulguent un enseignement humaniste :
    • Considérant l’enfant ou l’élève comme personne à part entière
    • Respectueux des droits humains, des principes de neutralité
    • Ouvert aux différences, à la diversité, à la mixité sociale et culturelle
    • Excluant toute forme de discrimination
    • Initiant à la citoyenneté et à la démocratie via :
      • La collaboration
      • Le partage
      • L’entraide
      • La coopération
      • La solidarité
      • La responsabilité individuelle et collective
      • La connaissance de ses droits et devoirs
      • Le dialogue, l’écoute et le respect mutuel
      • La collégialité
      • L’implication sociétale et environnementale
    • Fondé sur :
      • L’épanouissement personnel
      • La confiance en soi
      • L’empathie
      • Le bien-être
    • Offrant à chacun une possibilité de progression adaptée
2. Valeurs pédagogiques Les écoles communales promulguent un enseignement :
    • Mobilisant toutes les formes de savoirs dans les apprentissages :
      • Savoirs
      • Savoir-faire
      • Savoir-être
    • Développant le plaisir d’apprendre, de savoir, de comprendre
    • Encourageant la curiosité, la recherche
    • Développant l’ouverture d’esprit et l’esprit critique
    • Promouvant la créativité, la capacité d’adaptation
    • Invitant à inventer, innover, proposer
    • Permettant à l’élève de construire une méthode de travail structurée
    • Considérant l’erreur comme étape nécessaire du processus d’apprentissage
    • Favorisant l’éveil et le développement des compétences tant intellectuelles que manuelles, physiques, affectives, artistiques et scientifiques
    • Rendant l’élève autonome, acteur de ses apprentissages et conscient de ces derniers
3. Valeurs culturelles et artistiques Les écoles communales promulguent :
  • La découverte et la rencontre des cultures en refusant toute hiérarchie entre elles
  • La découverte des arts sous toutes leurs formes et sans hiérarchie de valeur
  • La pratique artistique comme moyen :
    • D’expression
    • De créativité et source de plaisir
    • D’affirmation de son identité propre et de l’estime de soi

Identité de l’école communale

L’école est un lieu d’épanouissement : l’école communale se veut exigeante tout en respectant la personnalité de chaque enfant. Elle veille à son bien-être. Elle entend permettre à chacun de développer ses potentialités, de se découvrir au travers de ses rencontres et des apprentissages afin de lui donner toutes ses chances de bonheur et d’insertion harmonieuse dans la société. L’école est un lieu de formation et d’apprentissage, qui veut assurer à ses élèves une formation et des savoirs rigoureux, des savoir-faire et savoir-être solides. Elle veut leur apporter de bonnes habitudes de travail et promouvoir la fierté du travail bien fait. Elle veut former des êtres libres, curieux et créatifs, responsables et solidaires, impliqués dans leurs apprentissages, disposant du bagage nécessaire pour s’épanouir dans leur parcours scolaire et professionnel quelle que soit la filière choisie et pour vivre pleinement leur vie. L’école communale réserve un accueil de qualité aux parents et les invite à s’impliquer dans le suivi scolaire de leur enfant. Elle favorise le dialogue et la collaboration. L’école communale est un lieu de rencontre.
Elle est :
  • Publique, ouverte à tous, quelles que soient les origines socio-économiques, culturelles ou les aptitudes des enfants, elle garantit un accompagnement adapté ;
  • Pluraliste et tolérante : l’école est respectueuse de toutes les conceptions philosophiques et religieuses, politiques et idéologiques, l’école communale garantit la liberté des consciences, des individualités et est soucieuse de la collectivité ;
  • Neutre et citoyenne : en respectant les opinions de chacun, l’école communale favorise le débat, compare les idées, organise le dialogue, la concertation et permet à chacun de tirer profit des échanges et des rencontres ; elle exclut, à cet effet, toute expression ostentatoire des appartenances politiques, philosophiques ou religieuses ; elle sensibilise les élèves aux enjeux actuels (sociétaux, environnementaux, humains, …) et s’adapte aux réalités du monde qui l’entoure ; elle initie au débat citoyen ;
  • Démocratique : proche du citoyen, l’école s’efforce de répondre aux besoins de la collectivité locale en matière d’éducation et d’enseignement ; produit et productrice de démocratie, elle forme des êtres capables d’assumer leurs responsabilités.
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Projet d'établissement

Le décret du 24 juillet 1997 de la Communauté française définissant les Missions prioritaires de l’Enseignement, assigne à l’Ecole les objectifs suivants :

  • Promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves ;
  • Amener tous les élèves à s’approprier des savoirs et à acquérir des compétences qui les rendent aptes à apprendre toute leur vie et à prendre une place active dans la vie économique, sociale et culturelle;
  • Préparer tous les élèves à être des citoyens responsables, capables de contribuer au développement d’une société démocratique, solidaire, pluraliste et ouvertes aux autres cultures ;
  • Assurer à tous les élèves des chances égales d’émancipation sociale.

Le décret stipule en outre que l’enseignement est structuré en cycles qui constituent un continuum pédagogique au sein duquel chaque élève peut progresser à son rythme.

Il importe, dans ce contexte nouveau, de maintenir la qualité de l’enseignement.

Le présent projet d’établissement définit donc les actions concrètes que l’école du Homborch entend mettre en œuvre pour réaliser les projets éducatif et pédagogique de la Commune d’Uccle. Il prend en compte les caractéristiques tant culturelles que sociales des élèves, mais dans le but ambitieux d’apporter au plus grand nombre d’entre eux les connaissances et les aptitudes induites par le programme des études de l’enseignement communal ucclois.

Il énumère successivement les attitudes éducatives et pédagogiques par lesquelles l’école aidera l’enfant à se former sur les plans intellectuel, culturel, physique, social, affectif et moral.

Il est à noter également que l’école possède son propre règlement d’ordre intérieur, complémentaire au règlement des études d’Uccle.

L’école aidera l’enfant à se former sur le plan intellectuel

  1. Etre instruit, compétent et curieux, organiser son travail avec ordre et méthode, savoir raisonner rigoureusement et scientifiquement, créer et inventer, sont des dispositions intellectuelles indispensables.
  2. L’école veillera donc à ce que les matières enseignées soient comprises et fixées, restituées, exploitées et étendues. Elle exigera des élèves une participation active et les incitera à toujours donner le meilleur d’eux-mêmes. Des évaluations formatives auront lieu tout au long de l’année et des évaluations sommatives deux fois par an.
  3. L’apprentissage de la tenue ordonnée d’un journal de classe s’impose ; les enfants y seront initiés dès leur entrée à l’école. Des leçons et des devoirs quotidiens seront demandés en quantité progressive. Ils seront adaptés au niveau d’enseignement et respectueux des congés de détente aménagés dans le calendrier de l’année scolaire.
  4. L’école initiera l’enfant à structurer et gérer son temps. A l’école maternelle, le planning des activités du mois sera affiché et communiqué aux parents. A partir de la 3e maternelle, les enfants seront impliqués dans l’organisation de leur journée par l’affichage du déroulement des activités et à l’école primaire par la participation des enfants à leur horaire.
  5. L’école stimulera l’autonomie des enfants en leur proposant des activités de recherche, en leur apprenant à utiliser un centre de documentation, à consulter des ouvrages de références : livres, CD-ROM, etc…
  6. L’école stimulera la créativité des enfants en proposant des ateliers créatifs variés avec des matériaux « riches ».
  7. L’école privilégiera le bilinguisme des élèves et la connaissance du néerlandais par un apprentissage en immersion dès la 3ème année maternelle.

L’école aidera l’enfant à se former sur le plan culturel

  1. L’école apprendra aux élèves à reconnaître et à aimer la beauté en leur donnant le goût du travail bien fait, de la peinture en maternelle au cahier en primaire. Les enfants participeront à la décoration de leur lieu de vie qui sera le plus gai et le plus beau possible.
  2. Elle les initiera aux arts et aux sciences le plus tôt possible en fréquentant des musées, en allant au théâtre et ce depuis leur plus jeune âge. Les enfants seront initiés aux moyens audiovisuels modernes.
  3. La lecture sera encouragée : une bibliothèque scolaire avec des livres récents et de qualité sera mise à la disposition de tous. Dans chaque classe maternelle, un coin lecture sera aménagé. Les enfants fréquenteront la bibliothèque du quartier à partir de la 3e primaire, selon les possibilités d’horaire. La lecture à haute voix par les enseignants sera privilégiée. Les enfants auront leur « histoire » chaque jour en maternelle, aux temps morts en primaire.
  4. L’école encouragera l’étude du néerlandais en organisant des cours attrayants le plus tôt possible, dès la maternelle si l’horaire le permet.
  5. L’école suscitera l’ouverture des élèves sur le monde extérieur par :
    • l’organisation régulière d’excursions (représentations théâtrales, visites de musées et animations diverses seront proposées).
    • l’organisation de classes de dépaysement en 3ème maternelle et une fois par cycle en primaire.

L’école aidera l’enfant à se former sur le plan physique

  1. La connaissance du schéma corporel sera un des objectifs principaux de l’école maternelle : les activités de psychomotricité seront organisées le plus fréquemment possible.
  2. Des cours d’éducation physique comprenant une initiation aux sports les plus variés seront organisés.Les enfants fréquenteront la piscine dès la 1ère année primaire. Les enfants apprendront d’abord à aimer l’eau et ensuite à nager.
  3. L’école initiera les enfants à une hygiène de vie. L’éducation à l’alimentation fera partie de celle-ci. Des petits déjeuners malins seront organisés, les collations saines seront encouragées.
  4. Elle les incitera à s’épanouir dans les loisirs actifs en organisant des excursions, des journées sportives, des classes de dépaysement, en leur proposant des activités parascolaires.
  5. Elle leur apprendra à être habiles en leur proposant des activités manuelles variées dès le plus jeune âge.

L’école aidera l’enfant à se former sur le plan social

  1. L’école aidera les élèves à prendre conscience de leur rôle de citoyen en participant à la vie de groupe d’une manière structurée et organisée. Les enfants auront des responsabilités sous forme de charges, notamment.
  2. Elle leur apprendra à travailler en équipes, à œuvrer solidairement à l’accomplissement d’un projet, à être responsable de tâches vis-à-vis du groupe.
  3. Elle les rendra attentifs à ce qui se passe dans le monde. Elle les aidera à comprendre et commenter les événements médiatisés.
  4. Elle les initiera au fonctionnement de nos institutions.
  5. L’école mettra en place un dispositif pédagogique de remixage des classes immersives en 3ème maternelle, 2ème et 4ème primaires.Par ce dispositif, elle créera des profils homogènes, entre les différentes classes, favorables à une formation commune et cohérente au sein d’une même année.En parallèle, cela apportera une nouvelle dynamique d’apprentissage par l’hétérogénéité des enfants qui constituent ces classes.

L’école aidera l’enfant à se former sur les plans affectif et moral

  1. L’école aidera les enfants à se créer un art de vivre par lequel ils pourront affronter leurs problèmes personnels.
  2. Elle leur apprendra à être authentiques, persévérants, autonomes et à savoir exercer leur esprit critique tant positivement que négativement.
  3. Elle incitera les enfants à être solidaires, tolérants, généreux et gais. Elle encouragera l’entre aide sous toutes ses formes, bannira la violence, exigera la politesse et le respect de l’autre. Elle apprendra aux enfants à manier l’humour et à accepter l’humour de l’autre.
  4. Elle aidera les enfants à contrôler leur agressivité, à aimer les hommes, les animaux et la nature. Elle leur apprendra à régler les conflits d’une manière pacifique et constructive.
  5. Elle leur fera respecter l’environnement, notamment en les responsabilisant dans le maintien de la propreté de l’école, pour les soins à apporter aux animaux et aux plantes dans les classes. Elle les initiera au tri des déchets.
  6. Elle favorisera les initiatives en étant à l’écoute des projets des enfants. Elle les aidera à les mettre en chantier et à les faire aboutir.
  7. Elle donnera aux enfants le sens de la fête. Saint Nicolas, Noël, carnaval, les anniversaires…seront des moments privilégiés pour souder le groupe en partageant les émotions.

 L’école aidera l’enfant à rencontrer les objectifs définis par le Décret sur les Missions de l’Enseignement, par les projets éducatif et pédagogique de la Commune d’Uccle et par le présent projet d’établissement

  1. Dans les limites du subventionnement des activités par la Communauté française et des moyens supplémentaires mis à sa disposition par les autorités communales uccloises, l’école promouvra la scolarité des élèves par des leçons, des travaux dirigés et du coenseignement.
  2. Elle leur apportera une guidance pédagogique, médicale et sociale (PMS et PSE).
  3. Elle accordera une attention et un encadrement privilégiés à l’intégration des élèves issus de l’enseignement spécialisé.
  4. Elle facilitera la transition entre l’enseignement maternel et l’enseignement primaire par l’organisation d’activités formatives à l’école maternelle, d’activités spécifiques telles que la psychomotricité et la graphomotricité, d’activités communes aux deux niveaux d’enseignement.
  5. Elle favorisera la transition entre l’enseignement fondamental et l’enseignement secondaire par la solidité de la formation qu’elle dispense, et par son adéquation aux exigences initiales de l’école secondaire.
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Projet Théâtre

Lors de la rentrée scolaire de septembre 2022, l’école du Homborch a mis en place un projet « Art de la parole » qui permet aux élèves de suivre des cours d’expression théâtrale.

Ce projet de théâtre implique tous les élèves depuis la 3ème année maternelle jusqu’en 6ème année primaire, à raison de deux périodes par semaine.

Une artiste francophone dispense les cours de théâtre aux élèves de 3ème année maternelle, première et deuxième années primaires.Une artiste néerlandophone dispense les cours de théâtre aux élèves de troisième, quatrième, cinquième et sixième années primaires.

L’éducation artistique et culturelle (ECA) a une place reconnue dans le parcours scolaire des élèves de maternelle et de primaire. Elle contribue à l’émancipation des élèves, à travers le développement de leur sensibilité, de leur créativité et de leur esprit critique. Elle permet aux élèves de donner du sens à leurs expériences et de mieux appréhender le monde contemporain. C’est aussi une autre manière d’aborder l’apprentissage. Elle donne accès à des connaissances partagées favorisant les échanges et la création d’une culture commune. Elle apporte un soutien important au niveau de la confiance en soi, de l’expression orale, de l’organisation spatiale, du mouvement corporel et de la découverte de situations nouvelles.

Nos objectifs poursuivis sont notamment les suivants :

  • Travailler l’oralité, par des exercices portant sur la voix et le souffle, sur l’articulation et la diction.
  • Développer la confiance en soi et la confiance en l’autre en appréhendant des problématiques telles que le rapport au corps ou le regard de l’autre. Vaincre sa timidité, améliorer son estime de soi et gagner en assurance.
  • Aborder la question du groupe, du collectif, à l’aide de nombreux exercices de théâtre ludiques.
  • Développer la créativité notamment par le Jeu Dramatique et l’improvisation.
  • Apprendre à s’exprimer, laisser sa personnalité s’épanouir et oser extérioriser des émotions, grâce au jeu théâtral (travail sur la voix, sur les émotions, sur la notion de personnage…)
  • Travailler l’investissement dans un projet collectif. Construire un projet théâtre nécessite de s’impliquer du début à la fin dans un processus créatif valorisant.
  • Travailler l’écoute et le regard critique.
  • Développer le savoir parler ainsi que le savoir écouter.
  • Augmenter les facultés de mémorisation.

En guise de finalité ou d’aboutissement à ces cours de théâtre, nos élèves proposent des représentations publiques de théâtre, à certains moments de leur scolarité :

En 3ème année maternelle, les élèves présentent un spectacle qu’ils ont construit avec l’aide de leur professeur de théâtre, devant leurs parents, au sein de l’établissement.

Nos comédiens de 2ème année primaire sont amenés à monter sur les planche d’un « vrai théâtre », en dehors de l’enceinte de l’école. Ils sont alors totalement immergés dans le monde du théâtre : ils découvrent, en coulisses, l’éclairagiste, le metteur en scène, le décorateur, le costumier, le régisseur son, le régisseur lumière, etc…

Enfin, en sixième année primaire, les élèves présentent une pièce de théâtre bilingue. Langue de Vondel et langue de Molière jouent, s’amusent et blaguent pour concrétiser 7 années de théâtre et d’immersion linguistique à l’école du Homborch.

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Projet Immersion

Depuis la rentrée de septembre 2008, l’école du Homborch permet aux enfants de suivre leurs apprentissages en immersion linguistique.

Ce projet débute au niveau de la 3ème année maternelle et se prolonge jusqu’en 6ème année primaire. A l’école du Homborch, tous les élèves des classes de M3 jusqu’en P6 poursuivent donc leur cursus dans les deux langues que sont le français et le néerlandais.

L’enseignement en immersion linguistique est une approche pédagogique qui poursuit les objectifs suivants :

  • Permettre à l’élève d’acquérir des connaissances dans des contenus spécifiques du programme d’études (cf attendus fixés par les référentiels de la Fédération Wallonie-Bruxelles).
  • Développer des compétences linguistiques, en mettant l’accent sur la communication orale, dans une langue autre que celle utilisée habituellement comme langue d’instruction.
  • Transmettre aux élèves des valeurs de tolérance et de respect vis-à-vis d’autres cultures (objectifs socioculturels).

L’immersion est généralisable à la plupart des enfants. Ce n’est pas un programme élitiste, il s’adresse autant à des enfants de classe moyenne qu’à des enfants de milieux plus défavorisés. 

L’immersion n’est cependant pas un miracle : elle n’abolit pas l’échec scolaire, elle n’est pas une solution universelle à tous les maux de l’école.

Quelques avantages reconnus de l’immersion :

  • L’immersion a un effet évident sur la maîtrise du néerlandais et les compétences communicationnelles en néerlandais des élèves.
  • L’immersion a un effet positif sur la maîtrise du français. Les élèves en immersion sont légèrement avantagés en lecture française en secondaire. Ils possèdent une meilleure grammaticalité et ne sont pas désavantagés en maîtrise du vocabulaire français.
  • L’immersion offre des avantages cognitifs: meilleure compréhension en général, capacité à résoudre des problèmes
  • L’immersion offre des avantages métalinguistiques : meilleure compréhension du fonctionnement d’une langue, y compris la sienne.
  • L’immersion a un effet positif sur la pensée divergente : créativité plus grande
  • L’immersion a un effet sur l’ouverture à l’altérité.

Organisation de la grille horaire

Légende :
X : Langue 1 – Français
O : Langue 2 – Néerlandais
 : Les deux langues – Français + Néerlandais

M3

P1 P2 P3 P4 P5

P6

LIRE

 

X

X      

 

ECRIRE

 

X X X X X

X

PARLER

 

         

 

ECOUTER

 

         

 

NOMBRES ET OPERATIONS

 

O O O O O

O

GRANDEURS

 

O O O O O

O

SOLIDES ET FIGURES

 

O O X X X

X

TRAITEMENT DE DONNEES

 

X X X X X

X

SCIENCES

 

         

 

HISTOIRE

 

         

 

GEOGRAPHIE

 

         

 

EDUCATION CULTURELLE ET ARTISTIQUE

 

O O O O O

O

COURS DE NEERLANDAIS

/

/ / O O O

O

EDUCATION PHYSIQUE / PSYCHOMOTRICITE

X

X X X X X

X

PHILOSOPHIE ET CITOYENNETE

X

X X X X X

X

THEATRE X X X O   O

O

Le projet prévoit de confronter les élèves aux deux langues à raison de 50 % du temps en français et de 50 % du temps en néerlandais.

Il est à noter qu’en 3ème année maternelle, les élèves suivent les activités en néerlandais à raison d’une semaine sur deux. Cet aménagement permet de conserver une structure et des repères importants pour des enfants encore jeunes.

En section primaire, les élèves sont confrontés aux deux langues toutes les semaines.

L’enseignement, au sein de chaque « groupe-classe », se fait sous la supervision d’un binôme d’enseignants. De ce fait, un(e) instituteur(-trice) francophone et un(e) instituteur néerlandophone (natif) se concertent et se coordonnent en permanence pour dispenser les différentes matières prévues au programme.

Un projet de théâtre, à raison de deux heures par semaine, mené par une artiste néerlandophone, offre aux élèves une opportunité supplémentaire d’apprivoiser la langue de Vondel, de manière active et ludique.

Dès la première année primaire, tous les élèves ont un accès à la plateforme Kabas. Celle-ci est alimentée par les enseignants néerlandophones. La plateforme Kabas rend possible l’apprentissage mixte, il contient tout le matériel méthodologique nécessaire pour découvrir, mettre en pratique et appliquer les nouveaux apprentissages dans un autre contexte et, ce, de façon ludique.

Afin de mettre d’avantage les élèves en situation réelle d’apprentissage du néerlandais, voici quelques exemples de sorties scolaires et d’activités organisées :

  • Visite au théâtre De Moelie afin d’assister à diverses représentations théâtrales en néerlandais et/ou de participer à des activités autour du livre.
  • Visite au centre culturel De Meent afin de visionner des films en néerlandais.
  • Excursion scolaire au centre des sciences, Technopolis, afin d’y suivre une journée avec un guide néerlandophone.
  • Visite de la ville d’Anvers avec un guide à nouveau néerlandophone.
  • Etc…